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24.Vom Bildungs-Zivilisations-Kultur-Lernen (Bildungs-
lernprinzip eines alten Zeitalters) zum Kulturations-Entwicklungs-Kultur-Lernen (gotisches Lernprinzip)

                       eines neuen Zeitalters).

1101.) Bildungs-Kultur-Lernen ist die Bewusstseinsphilo- sophie des "cogito ergo sum", das der Mensch nur existiert, wenn er im Besitz von Bewusstsein ist (Bewusstsein ist unzulänglich). Entwicklungs-Kultur-Lernen ist die Seinsphilo- sphie eines Meister Eckhart, der sagt, wer und was kein Sein hat, ist ein Nichts. Alle Kreaturen haben kein Sein, denn ihr Sein hängt von der Gegenwart Gottes ab*.

* Unser Bewusstsein wird naturalistisch ausschliesslich als ein Kons- trukt und als Funktion von Hirnaktivität angesehen. Es existiert für materialistische Neurowissenschaftler keine übergeordnete, be- wusstseinsbehaftende Denk-und Schöpfungsinstanz, die unser Han- deln steuert was auch als Lebenslogosidee auch bezeichnet wird. Der aktuelle, hypothetische Erkenntnisstand der Hirnforschung ist, dass der Gedächnisinhalt in den Verbindungen der Nervenzellen und in der synaptischen Effizienz neuronaler Netze abgespeichert ist. Bisher wurde im Hirn kein Bewusstsein gefunden und es gibt auch keine materialistische oder mathematische Erklärung für unser Bewusst- sein und für unsere Identität. Die Aktivität des Gehirns  besteht aus elektrischer- und chemischer Aktivität. Beide basieren letztlich  auf der Quantenphysik, aber nirgends gibt es einen empirischen   Hinweis, dass so etwas wie Bewusstsein aus Neuronenaktivitäten ent-
stehen kann und mit dem Tod auch die Neuronen unwiderruflich ab-
sterben und das Bewusstsein erlöscht. Aber immer, wenn Quantenge-
dächtnis-Information in unserer  Welt auftaucht, entsteht Bewusst-

sein. Der Gehirnforscher John Eccles hat erkannt, dass Nervensignale im Gehirn auf Quantenwellen basieren. Dieses wird als der Verbin- dungspunkt zwischen der geistigen und der materiellen Welt be- trachtet. Der Geist, eine vom Körper getrennte Energie, die über die Quanten als kleinste Teile unseres Kosmos mit dem Gehirn(kanal) in Kontakt treten kann.

1102.) Als klassisches Beispiel für das Bildungs-Kultur-Lernen  ist Albert Einsteins Relativitätstheorie, welche die deterministische Naturwissenschaft sprengte. 25 Seiten umfasste Einsteins Relativitätstheorie und diese war eine Revolution in der Physik. Diese hat uns das einzig verläss-
liche Fundament genommen, die Objektivität der physika-
lischen, messbaren äuseren Wirklichkeit. Bis zu diesem Zeitpunkt hatte er nur Misserfolge, Ablehnungen und Niederlagen verkraften müssen und ist als Spinner verkannt worden. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wird durch eine neue Sichtweise z.B. Martin Luther ( Initiator der Reforma- tion), Christopf Kolumbus (neues Weltbild), Nikolaus Ko-
pernikus (heliozentrisches Weltbild), Meister Eckhart
(evolutionäres Gottes-und Religionsverständnis) Renais-
sance (Überwindung des Mittelalters), Immanuel Kant (Beginn der modernen Philosophie), Werner Heisenberg, Albert Einstein etc. (moderne Physik und Überwindung des mechanistischen, newtonischen  Weltbildes ),Sigmund
Freud (Psychoanalyse), Frau Dr.Kübler Ross (neue Todes- definition/Tod als Lebensbildwechsel, wurde immer ein neues Zeitalter eingeläutet und hat zu einer gewaltigen Bewusstseinsveränderung geführt, was der Menschheit regelrecht den Boden unter den Füssen weggezogen hat,
auch wenn es manchmal Jahrzehnte bis zum Durchbruch dauerte,die Protagonisten es nicht mehr erlebt haben wie ihre Genieleistung in unseren Schulbüchern Einlass ge-
funden hat*.

* Albert Einsteins Arbeit brachte die moderne Quantenmechanik, das Modell der physikalischen Zeit, das Verständnis von Licht, Sonnen- kollektoren und sogar die moderne Chemie voran. Der Naturwis-
senschaftler hat unser Verständnis von Physik, wie wir es heute kennen, eindeutig beeinflusst. Kernphysik oder Astronomie wären ohne Einsteins Relativitätstheorie so nicht denkbar.Der gekrümmte Raum und die verborgene Zeit waren Einsteins Vermächtnis.

1103.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen gibt viele Berufspro-
fessoren, welche auf ihrem Fachgebiet sehr grosses Wis-
sen haben und anerkannt sind (Büchergelehrter). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wird dieses Wissen von den "stillen Entwicklern im Lande" ohne (Vorbild)anerkennung
in der Berufung existentiell ausgetragen und zur Gewiss-
heit (Lebensgelehrter).

1104.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen ist Wissen Macht. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wusste meine gläubige Mutter von allen Bildungswissenschaften nichts, aber insgeheim wusste sie darüberhinaus noch viel mehr und deshalb
war sie mächtiger.

1105.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen begründe ich mich auf Kultur-und Bewusstsein, bin anerkannt, gesellschaftlich und medial bestätigt. Entwicklungs-Kultur-Lernen ist der Mei-
nung, wenn der Einzelne sich nicht mehr seine Bestäti-
gung von oben, sondern von unten geben lässt, hört er auf als einzelner (grosser) Mensch zu existieren. Der Mensch
darf sich nicht auf Kultur und das Bewusstsein begründen und sein Selbstbewusstsein und seinen Wert davon ab-
hängig machen, weil dieses einer anderen Rechtfertigung bedarf. Kultur und Bewusstsein sind nur Teile aber  umfas- sen nicht das Ganze. Die Kultur weist als Gleichnis und Mittel  nicht mehr über sich hinaus, was entwickelt und verwirklicht werden soll und des Menschen Aufgabe ist, sondern sie weist nur auf sich selber und bestätigt das verstandesstolze Bewusstsein des Menschen. Der Mensch glaubt zur Vollkommenheit zurückgekehrt, wo Sein und Bewusstsein, Schöpfung und Kultur eins geworden sind*

* Kultur und Bewusstsein sind keine statische Grössen, die aus eigenem Recht existieren und als autonom sich wirklich behaupten können, sonst würde der Mensch auf jedem Höhepunkt, den er erreicht hat stehen bleiben und zu einem stabilen Wesen geworden sein. Kultur und Bewusstsein sind aber labile Grössen die weder aus eigener Kraft existieren noch vom Wissen der Schöpfung  getragen zu werden. Sie sind abhängig von der Kraft des Menschen sie zu tragen und weiter zu entwickeln und brechen zusammen, wo ihr keen neue Kraft mehr zukommt. Die Kraft erlahmt wo der Mensch ihr Eigen- wirklichkeit zubilligt und seine Existenz davon abhängig macht.Sie Textfortsetzung den Gliederungspunkt "Krise des Christentums-kurzer geschichtlicher Rückblick" in  Christentum-frueher-und-heute

1106.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen bekomme ich die Chance einer guten Bildung und Ausbildung als die Voraussetzung für ein gelingendes gesellschaftliches und berufliches Anpas-
sungsleben. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen bekam ich
durch meine Lebenspartnerin die Chance mich selbst, einzigartig, unersetzbar und ein Genie der Selbstevolution zu werden . "Ich will nur Chateaubriand werden und sein, sonst niemand anders mehr, wird er zitiert"*.

* Nur die nichts gleich sind, sind Gott gleich*.

* Meister Eckhart.

1107.) Von mein ganzes Leben habe ich in einem Dorf verbracht wo faule Ruhe,Ordnung, Geist- und Entwick- lungslosigkeit vorherrscht und einer über den anderen redet zu auch wenn ich in einem Dorf meine Kindheit und Jugend verbracht habe, habe ich im gereiften Alter trotzdem mei- nen  Entwicklungs-Individualisierungs-Weg in der Welt an vielen Orten gesucht, weil erst  " Entwicklungsluft " frei macht und bin als Akademiker "bodenständiger Acker- demiker" geblieben * (Reisen (suchen),um heimzukommen).

1108.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen kann jeder Politiker werden und der kulturelle Emigrationshintergrund in unserer pluralistischen, demokratischen Gesellschaftsord-
nung ist unwesentlich und spielt eine so grosse Rolle, wie
die Augenfarbe. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen kann der Mensch einer fremden Kultur nur Zuschauer sein, aber nie Politiker d.h., ein Mann, der die Zukunft in sich wirken fühlt.
Der Adel war einmal der eigentliche, politische Stand. Jeder grosse Politiker ist eine Kraftmitte im Strom des Geschehens und hat etwas adliges an sich, der sich berufen fühlt zu re-
gieren.

1109.)Beim Bildungs-Kultur-Lernen ist Goethes Faust als die Summe seines lebenslangen Denkens kaum noch Pflicht- lektüre und viele Schulen lassen Goethes "Faust" nicht mehr lesen."Ein jeder lernt nur, was er lernen kann", heißt es im "Faust" selbst (Welt-Literatur). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gehört Karl May zu den meist gelesenen Schrift- stellern der Welt (wird heute nicht mehr dem Zeitgeist gerecht). Seine Reiseerzählungen wecken Kinderträume, entfachen Jugendideale und werden von den jugendlichen Lesern verschlungen (Trivial-Literatur)*.

* I.) Goethe und Schiller, aber auch Dante Alighieri oder Shakes-
peare und viele andere grosse Dichter und Denker sind als " Entwicklungsvorbilder " nicht mehr nachahmungsgemäss. Ihre Zeit
ist zeitlich und geistig vorbei, weil alles dem ehernen Gesetz des Vergehens und Werdens unterliegt. Ihre dichterische Wertesigna-
tur ist nicht mehr imstande, lebensnah das zu sagen, was gesagt werden muss und hat keinen lebenspraktischen Bezug zum Berufs- und Lebensalltag des Einzelnen, weil jede Zeit seine eigene Pro-
pheten hervorbringt. und in die Zeit neu interpretiert werden.
Der revolutionäre Freiheitsbegriff Schillers und Beethovens z.B.
als äusserer Befreiungsdrang und idealistisches Postulat von Unterdrückern kann in der individualgeschichtlichen Fortsetzungs-Sinnline als evolutionäre, innere Selbstbefreiung neu gedeutet werden. Es ist sich freimachen von selbst geschaffenen Überab-
hängigkeiten, Bequemungen, Anpassungen, Konsumgewöhnungen, gesellschaftlichen überkommenen Werten etc., was als notwen-
dige Voraussetzung für die Individualisierungsentwicklung gilt
und nur gegen vorherrschenden Normen zu haben ist.Siehe Textfortsetzung in Nr.1256 Kulturlernen-27

1110.) Das Lernziel beim Bildungs-Kultur-Lernen ist der Er-
werb von Wissen, Kenntnissen und praktischen Erfahrungen (Wissenschule als Trainingszentrum der Qualifizierung). Das Lernziel des Entwicklungs-Kultur-Lernens ist die stille Selbst- schulung von individuellen Entwicklungseigenschaften,   

Selbstoptimierungslernen, Schweigen lernen, Reflexions-Situationslernen, Reifegeduldlernen, Ausdauerlernen, Irr- tumswiderspruchslernen,Lebensvertrauen lernen, Unsterb- lich keitslernen,Glaubenslernen, Frieden finden lernen, Rematerialisierungslernen, Individualisierungslernen, lebenslanges lernen als ein Lebensgrundgefühl (Lebens- übungsschule als Trainingszentrum sich selbst zu werden und zu mehr Frieden zu gelangen) Textfortsetzung Gotisches-Lernprinzip-3

1111.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen werden Gedanken von Dichtern, Schriftstellern, Malern, Wissenschaftlern etc. aus Büchern,Interviews zitiert. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gilt bei Reife-782, "nichts was Namen hat genügt mir mehr".

1112.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen ist das Schlagwort
"letzte Generation" der Klimaaktivisten " in aller Munde, welche mittels zivilen Ungehorsams Massnahmen gegen den Klimawandel erzwingen wollen. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wird von der "letzten Generation" gesprochen,wo
die Zivilisationskultur der Vergesellschaftlichung und nicht die Entwicklungskultur des Einzelnen im Lebensmittelpunkt steht, wo alle Lebensfragen nur wirtschaftlich, aber nicht individualisierungsmässig begriffen werden, sich der Ein- zelne definiert über das was er hat und nicht über das was
er ist, wo nur das Solidaritätsprinzip und nicht das Subsi- daritätsprinzip die Gesellschaft trägt, wo....siehe Textfort- setzung "das Essay" Vom Gesellschaftsmenschen zum Entwicklungseinzelmenschen"*.

* I.) Dass der Einzelmensch ein unentwickeltes Wesen geblieben ist,
dass den eigentlichen Engpass der Kulturentwicklung darstellt, weil er durch die bürgerliche Gewöhungs-Anpassung seine Individualität und sein " Mensch-Strebe-Selbst-Sein" aufgeben hat, weil die ge- sellschaftliche Ordnung wichtiger ist, als die Freiheit. Aber Kulturen werden von Einzelnen aufgebaut und erneuert.

II.) Die Individualität wird in der Gesellschaft (noch) nicht gefordert und spielt noch überhaupt keine Rolle. Die Gesellschaft ist aber nicht fähig aus sich heraus sich zu wandeln, der Gesellschaftsmensch ist wenig entwicklungsfähig und nicht der wirkliche Mensch, sondern nur der sich entwickelnde Einzelne ist wirklich und die tragende
Kraft unserer Gesellschaft und gibt die Werderichtung mit seinen  Entwicklungsimpulsen an. Der Entwickler ist unersetzbar und weil 

das wertvollste Mitglied, " das Salz der Gesellschaft " und deshalb " systemrelevant ". Er ist es, der die Anderen durch " sein-anders-sein " weiterbringt. Entwickler machen den Unterschied aus, weil es die Anderen schon gibt. Einer muss es zuerst gedacht und getan haben. Durch ihn wird die Welt zu einem besseren Ort.Es kann nicht genug betont werden, aber im menschlichen Kultur-,Berufs-und Krisen-

leben ist der Starke, der Nichtangepasste. Immer waren es schöp- ferische Einzelmenschen, welche Ausserordentliches erreicht und Umwälzungen einge- leitet haben.Der Gradmesser für die Höhe einer Kultur des Volkes sind nicht das Bildungsniveau des Einzelnen, die Höhe des Sozialproduktes oder die Anzahl der Museen, sondern die Anzahl der Entwicklungseinzelnen.

1113.) Bildungs-Kultur-Lernen ist ein sammelnder, suchen- der, kommentierender und komprimierender Geist und wirkt mehr durch seine Extensität. Entwicklungs-Kultur-Lernen hat seine Geistsubstanz aus sich selbst heraus und wirkt durch seine Intensität.

1114.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen ist die Wahrheit der Religion (Wahrheit im theologischen Sinn) nicht identisch ist mit der Wahrheit der Naturwissenschaft (Wahrheit im logischen Sinn). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen herrscht ein beiderseitiger Konsens vor, dass jede Wahrheit auf ihrem Gebiet ihr Recht und ihre Gültigkeit hat (Wahrheitstole- ranz)*.

* Traditionell beruht die Wahrheitsquelle der Religion auf göttlicher Offenbarung (Verbalinspiration), dem Gewissen, der Bibel, der Ver- nunft und dem Glauben, während die Wahrheitsquelle der Wissen- schaft die Übereinstimmung zwischen Hypothesen und wissen- schaftlicher Überprüfung beruht (empirische Wissenschaftstheorie und Wertfreiheit). Aber Es gibt keine Wahrheit, die nur für einen Bereich Geltung und für einen anderen Bereich keine Geltung hat. 

Die Wahrheit lässt sich nicht in zwei logische Grundaussagen auf- spalten. Die Wahrheit ist Einheit und unteilbar.

1115.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen sind vom Anfang  an  spirituelle Autoritäten notwendig, an denen sich die eigene Wahrheitsüberzeugung orientiert. Beim  Entwicklungs-Kul-
tur-Lernen herrscht die entwicklungsdynamische Sicht-weise, vor, dass es sich bei der Wahrheitsentwicklung um einen Prozess  fortschreitender Selbstbefreiung handelt, um zur individuellen Wahrheitsüberzeugung zu gelangen *.

* Das dynamische Entwicklungsprozess-Wahrheitsverständnis ist mehr eine Entwicklungs-Wahrheits-Bewegung als starre, absolute, dogmatische Wahrheitsaussagen.

1116.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen gilt der theologische Standpunkt, dass nur der die Wahrheit sagen darf, der sie auch geisteswissenschaftlich reflektiert hat (Lehrautorität). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gilt der Standpunkt,  dass nur der die Wahrheit sagen darf,der in ihr ruht (Entwick- lungsautorität).

1117.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen wird die absolute, all- gemeine  Wahrheit vermittelt. Entwicklungs-Kultur-Lernen führt zur eigentlichen,relativen transzendierenden Wahr- heit, welche im individuellen Entwicklungsprozess der vor- läufigen Wahrheit lebt *.

* Die Wahrheit bleibt ein letztlich nie zu erreichendes Ideal und wir müssen mit Goethes Faust bekennen, dass keine endgültigen Wahr-
heiten möglich sind und das Nichtwissen das eigentliche Wissen ist. Entwicklungswahrheiten sind Irrtumswahrheiten. Der Weg des Irrtums ist auch der Weg der Wahrheitssuche. Irrtumswahrheiten sind "instrumentelle, gemischte Wahrheiten" und dienen dazu, die Welt der Dinge und der Erscheinungen zu konstruieren und zu verwirklichen. Jede Wahrheit des Irrtums zerbricht, nachdem sie benutzt worden ist und wird durch andere Wahrheiten des Irrtums ersetzt, die jeweils für die jetzige Lebenslage geeignet sind, mit
denen der Mensch konfrontiert wird. Man findet die Wahrheit nur, um sie wieder für eine zu erneuernde Wahrheit zu verlieren.
Eine Wahrheit ist nicht denkbar ohne den Weg zur Wahrheit als
die Wahrheit des persönlichen Entwicklungsweges und der ist bes-
ser als die Wahrheit selbst. Ich musste z.B. erst die Unwahrheit in vielen Berufstätigkeiten kennen lernen, um die Berufungswahrheit
zu finden Der Entwickler gewinnt erst die Wahrheit, indem er in der
absoluten Selbstzerrissenheit und inneren Suchunruhe zu sich selbst und damit zu seinem Frieden findet. Es ist die Aussage von Meister Eckhart, dass man in den Frieden laufen soll und nicht anfangen im Frieden.

*Siehe auch das Essay Wahrheits-Individualisierung und den Gliede- rungspunkt "Wahrheit" in Christentum-frueher-und-Christentum heute

1118.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen hat, wie es treffend im Sprichwort heisst, die Wahrheit "schlechte Kleider" an, weil sich von und mit ihr nicht leben lässt und alles in der Welt nur der Wahrheitsannäherung dient. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wird die Wahrheit definiert als alles das, was zu mehr inneren (Gliederungspunkt) Frieden führt.

1119.) Bildungs-Kultur-Lernen ist die angetretene Erbschaft der Aufbau-Wirtschaftswunder-Jahre der fünfziger Jahre des letzten Jahrhunderts und deren permanente technische, ökonomische und soziale Weiterentwicklung bis heute. Entwicklungs-Kultur-Lernen ist die Hinterfragung und Sinn- gebung dieses Wirtschaftswunders des nie dagewesenen materiellen Fortschrittes als Entwicklungs-Rematerialisie-
rung*.

*I.) Die westliche Welt denkt nur statisch. Aber wir können nicht einerseits immer kultureller werden und anderseits an dem sozialen, technischen und materiellen Fortschritt weiter so festhalten, als wenn er absolut und unveränderlich wäre.Siehe Textfortsetzung in Wissenschaft-Technik

II.) Die technische, wirtschaftliche, materielle Entwicklung  ist viel schneller  gewschen als die geistige und geistliche Entwicklung. Seit
dem Jahre 1949 sind immense Werte auf Kosten vom Entwicklungs-
(individualisierungs)werten geschaffen worden. An wichtigen Punk-
ten der Evolution treten Wertwenden auf d.h.,was bis dahin entwicklungsförderlich war (Maß, Sinn, Wert) wird entwicklungs-
schädlich (Maß-, Sinn- und Wertlosigkeit), die werbende Kraft der Anziehung lässt nach und die Involution zur Evolution. Beim Reifezeitpunkt wird die kritische Masse für Veränderungen erreicht (Sättigungsgrad) und nach dem allgemeinen Gleichgewichts- und Reifegesetz und dem ehernen Gesetz " des Vergehens und des Werdens "schlägt die quantitative Veränderung in qualitative Veränderung, um als nächste, höhere Entwicklungsstufe, welche
die Ermattung des Denkens der jetzigen, geistigen (Krisen)situation überwindet.  Es geht nicht darum, das Sinnliche in allem zu über-
winden, sondern dieses mit dem Entwicklungsgeist  " als Mittel zum Entwicklungs-Individualisierungs-Sinn-Zweck" zu durchdringen.
Das Sinnliche, Materielle, der Gebrauchs- und Geltungs-und Selbstwertgefühlsnutzen hat nur bis zu einem bestimmten Ent- wicklungs- und Sättigungsgrad eine Anziehungskraft, dann wird
die lebenswesentliche,  immaterielle Seite "als das Ding an sich"
für den Einzelnen wichtiger.Der Überwindungs-Tranzendierungs- verlust wird zu einem Gewinn. Deshalb verdient allem Vergangenen nur Mitleid. Dieses findet seine Bestätigung im Bibelvers "Wer etwas lässt um meintwillen, der wird das Hundertfache zurück erhalten".
Siehe Textfortsetzung in Rematerialisierung

1120.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen bin ich Mitglied, partei- lich, Angehöriger einer Konfessionsgemeinschaft oder Bürger eines Staates. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gehöre ich nicht einer Partei, Interessens-, Glaubens-oder einer Na- tionalität, sondern nur der Menschheit an*.

* I.) Jedes Individuum ein Teil des grossen Ganzen, mit dem grossen Ganzen verbunden, befindet sich in Übereinstimmung mit dem Ganzen, da auch die komplexen Vorgänge des Entwicklungs-Geist-Bewusstseins den geist-psychischen Plastizitäts-Gesetzmässigkeiten der Quantenphysik unterliegen und diese bleibt nach dem biolo-
gischen Tod weiter bestehen.

II.) Das Entwicklungs-Kultur-Lernen lässt sich in jede andere Kultur inkultivieren, weil dieses universell, trans-und interkulturell, über- konfessionell und nationenübergreifend der ganzen Menschheit gehört und die Menscheneinzelwürde der Entwicklung ein konstitu-
tiver Menschenrechtswert darstellt,gleich auf welcher Entwicklungs-
stufe und wo immer auf der Welt sich jemand befindet.Jeder Mensch ist entwicklungsfähig und bei jedem wirkt der Lebensauftrieb des individuellen Eigengesetzes. Die vielen Kulturen und Vielfalt der Reli-
gionen glauben an den gleichen Gott, verstehen sich nur in einem Entwicklungsgeiste und jedes hervorheben einer kulturellen Iden-
tität, die geburtsgemäss immer mitgegeben ist, hat nichts mit Intoleranz und Ausländerfeindlichkeit zu tun,denn jede Kultur kennt nur eines; "die Mitte". Jede Kultur lebt und wird befruchtet aus von anderen Kulturen und Religionen.Wie kein Sterblicher im Besitz der ganzen Wahrheit ist, wegen der persönlichen Entwicklungswahrheit jeder ein Teil der Wahrheit ist und deshalb diese nie im Besitz einen Volkes oder einer bestimmten Zeit sein kann.Denn das eigentliche Leben aller Weltgeschichte entwickelt sich aus dem Wechselspiel der einheimischen und den fremden Kulturen der einzelnen Völker.Kultur ist nicht nur ein gefühlter, globaler Humanismus,sondern versteht sich auch als eine übergreifende Solidarität mit denen, welche für ihre (kulturelle) Entwicklung innerhalb ihrer Kultur kämpfen müssen.

1121.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen wird die Nichtstand-  artanalyse eines widerspruchsfreien Infinitesimalrech- ungssystem gelehrt, welche mit Grenzwerten und nicht mit Infinitesimalzahlen arbeitet.  Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen leitet sich das Infinidesimalsystem metaphorisch an die Idee Gottes "unendliches Wesen" ab.

1122.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen bin ich stolz auf meine Bildungs-und Berufsabschlüsse, dass ich soviel schon gelernt habe und weiss. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen steht man nach jahrelanger Entwicklung immer noch am Anfang und beginnt stets neu.

1123.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen wird die Wahrheit konfessionell diskutiert. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen
ist "die Wahrheit konfessionslos wie die wahre Kunst*.

* Ernst Julius Hähnel, Bildhauer  und Professor an der Dresdner Kunstakademie.

1124.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen steht die  Bewältigung des Alltages im Lebensmittelpunkt, aber darüberhinaus ist kein Drang nach Höherem, Ideellen oder noch eine Verwirk- lichung von Kindheitsträumen im fortgeschrittenen Alter. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen lebe ich noch in der Spannkraft der Jugend und habe den Drang nach Grösse- rem,weil nur die Alltagslebenwältigung " kannes noch nicht gewesen sein kann" Mit Eintritt des Rentenalters erwartet uns nicht das Sterben, sondern ein neuer Lebensabschnitt,   

wo sich die Träume der Kindheit und Jugend erst verwirk- lichen.Siehe Textfortsetzung in evolutionäre Altjugend*

* Siehe auch die beiden Gliederungspunkte "Nach dem Berufsleben erwartet uns nicht das  Sterben, sondern ein neuer Lebensabschnitt als sterben lernen" und "im " Totenreich ist nach Alfons Maria von Liguori keine Entwicklung mehr möglich"  in Das-Leben-ist-unsterblich

1125.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen steht die gebildete Schicht bspw. unter dem Einfluss Descartes, Kants, Goethes (Dichtung) Newton (Makrowissenschaft). Beim Entwick- lungs-Kultur-Lernen steht die entwickelte Schicht bspw. unter dem Einfluss von Meister Eckhart, der Gotik (Kunst), Schleiermacher (Theologie), Heisenberg (Mikrophysik).

1126.) Beim Bildungs-Kulturlernen werden Buchautoren als Gewissen der Zeit bezeichnet, weil sie Mißstände und Notwendigkeiten beschreiben. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen werden Entwickler als Gewissen der Zeit genannt, weil sie diesem auch folgen. Deshalb ist der Entwickler uner-
setzbar,weil das wertvollste Mitglied, " das Salz der Ge-
sellschaft " und deshalb " systemrelevant ". Er ist es, der die Anderen durch " sein-anders-sein " weiterbringt. Entwickler machen den Unterschied aus, weil es die Anderen schon
gibt. Einer muss es zuerst gedacht und getan haben. Durch
ihn wird die Welt zu einem besseren Ort Nur wer sich entfaltet, bewirkt gutes oder Entwicklungs-Individuali- sierung nicht zu tun ist schlimmer, als etwas  schlechtes zu tun ". Es kann nicht genug betont werden, aber im mensch- lichen Kultur-,Berufs-und Krisenleben ist der Starke, der Nichtangepasste. Immer waren es schöpferische Einzel- menschen, welche Ausserordentliches erreicht und Um- wälzungen eingeleitet haben. Es kann weiterhin nicht oft genug wiederholt werden, dass es unwichtig ist was alles in der Welt geschieht, aber in Wahrheit geschieht alles nur in mir.

1127.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen endet das Mittelalter
mit der Erkenntnis, dass der religiöse Raum leer war gab sie ihm die religiöse Energie seines Wesens, die auf den Raum ausgerichtet war, wieder zurück, denn sie war sinnlos geworden und es war der Beginn der Naturwissenschaften (Makrophysik). Beim Entwicklungs–Kultur-Lernen wird das Bildungs-Kultur-Lernen als unvollständig betrachtet, weil die Naturwissnschaften als Platzhalter den religiösen Raum besetzt haben, der aber nicht leer sondern voller fribrie- render Energie und eine Wissenschaftswelt für sich ist.Es existiert im Innersten der Materie nichts Dinghaftes mehr, sondern nur Energie, die alles in Bewegung hält.Gedanken sind nicht nur Mittel der Logik, zur Erkenntnis, des Wahr- nehmens und zum Verstehen, sondern Selbstgestaltungs- kräfte und bewegte und gesteuerte Energie (Mikrophysik). Die Gebote wurden zur Gesetzmässigkeit. Der abstrakte religiöse Glaube für fromme Menschen wurde zu einem objektiven Begriff und zu einer wissenschaftlichen Katego-rie, weil die  Materieatome sich entsprechend nach der Glaubenstatkraft ausrichten und die Materialismus-, Um-und Lebenswiderstände steuern. Der Schuld- und Sündenbegriff des Christentuims wird zur Entwicklungs-Individualisie-rungs-Bringschuld einer Entwicklungslosigkeit.Der theo- logische, philosophische Gottesbegriff wurde zu Quanten- wellen, welche den nicht-materiellen Urgrund aller Materie bilden. Die Quanten- oder Mikrophysik ist kurz gesagt, wenn unbeobachtet, alles eine Welle und wenn beobachtet, alles ein Teilchen*.

*I.) Der zukünftige Entwicklungsweg des Menschen führt nicht von der Gegenwart unmittelbar wie wir es gewohnt sind nach vorne weiter, weil "das Vorne" von der Vergangenheit schuldmässig vorbelegt und deshalb vorbestimmt ist. Eine andere Zukunft kann sich nur aus einer anderen Vergangenheit entwickeln. Die Zukunft ist nicht in  dem Sinne offen, dass ich vom Standpunkt der Gegenwart nur planen und mir neue Möglichkeiten erschliessen muss, um damit
die Zukunft zu gestalten, sondern sie ist bereits durch die Ver-
gangenheit  abgesteckt, eingegrenzt und vorentschieden worden. Dem Menschen kann in Zukunft nur das begegnen, was er früher
war. Er kann sich nicht heute einfach wandeln zu einem Anderen und Besseren, der er sein möchte, und ignoriert die Aufarbeitung seiner entwicklungslosen, aufgestauten Vergangenheitsschuld. Die Ver- gangenheit muss erst bereinigt werden, damit eine bessere Zukunft entstehen kann. Bevor es zur Wandlung kommt muss " der Weg des Rausches, der Lebenskrisen und der Verzweiflung"gegangen wer-
den, weil sich der Mensch von der Gegenwartsexistenz sich erst zu lösen vermag, wenn er die Vergangenheit seiner Existenz,welche in die Zukunft hinaus als lebendige Wirklichkeit nachwirkend ist, diese auch erkennt, akzeptiert und durch die Auseinandersetzung mit ihr sich damit in der Entwicklungsüberwindung davon gelöst hat. Weil es zum Besseren in  der Transzendierung durch Überwindung gedient hat, ist die Entwicklungsschuld gesühnt. Deshalb helfen Reformen oder eine Vernunftseinsicht wenig. Entwicklung vorwärts geht nur über Entwicklung zurück. Unbestritten gilt; wenn jetzt ein Mensch "gut" ist, ist er so gut, als wenn er nie "schlecht"   gewesen wäre.
Es ist die schon fast paradoxe Ausgangslage, dass man eine bessere Zukunft nur erwarten kann, indem man ihr erst den Rücken kehrt und sich der Aufarbeitung seiner "Bringschuld einer Entwicklungs-Individualisierungslosigkeit des nicht gegangenen Entwicklungs-
weges widmet, welche " tausend Masken " trägt.Wer darüber nach denkt wird erkennen, dass der Mensch, der die unbewältigte (Schuld)vergangenheit ausblendet und nur nach vorne lebt,seine (Planungs)zukunft bereits hinter sich hat.

II.) Die Grundanschauung der vorfreudschen Wissenschaft ist und bleibt diese unbewusste Welt sei völlig passiv, völlig untätig, nur abgelebtes Leben, eine abgetane Vergangenheit und somit ohne jeden Einfluss und Kraft auf unsere geistige Gegenwart.Dagegen setzt Sigmund Freud, Begründer der Psychoanalyse  seine Auffassung, das dass Unbewusste durchaus nicht Abfall des seelischen Lebens, son- dern der Urstoff selbst, von dem nur ein winziger Teil die Lichtfläche des Bewusstseins erreicht. Der nicht in Erscheinung tretende
Haupteil, das sogenannte Unbewusste ist darum keineswegs abge- storben oder undynamisch, sondern existent nachwirkend. Es wirkt in Wahrheit genauso aktiv und lebendig auf unser Denken und Fühlen, ja es stellt sogar den lebensplastischen Teil unserer seelischen Erlebens dar.

1128.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen war ich einmal ein "angehimmelter Sportstar", überall gegenwärtig,den jeder in meiner Generation kennt, aber er ist der Gleiche auch im fortgeschrittenen Alter geblieben (Dominationsmacht). Beim Entwicklung-Kultur-Lernen war ich in der Jugend ein ver- kanntes Nichts, aber ich bin nicht der Gleiche geblieben und heute ein" Entwicklungsstar und Vorbild für alle Genera- tionen(Wirkungsmacht).

1129.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen heisst es Deutschland hat keine Erdöl- und Gasvorkommen, keine Diamanten und Goldminen, sondern der Reichtum ist nur die Bildung. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen heisst es, dass die Bildung wie die Vergangenheit immer wieder gezeigt hat nur zweit- ranging und vorübergehend von Wert ist, aber der reichste Zustand einer Gesellschaft immer nur das Entwicklungs-
ideal ist.Das Elementare siegt immer über das Ephemere*.

* Der Weg des Bildungs-Kultur-Lernen ist von der individuellen Natur zur Zivilisationskultur. Der Weg des Entwicklungs-Kultur-Lernens ist von der individuellen Natur über die ureigene Unnatur und durch die Zivilisationskultur zur Individualkultur. Das  gotische Lernprinzip
besitzt einen höheren Autoritätsanspruch wie die Bildung, weil die Entwicklungsgrundsätze sich nicht von  pädagogischen Axiomen herleiten, sondern kategorisch lebensgültig und widerspruchslos sind. Wir sind heute zivilisierte Menschen und nicht Menschen der Gotik. Wir werden aber erst kultivierte Menschen durch den Geist  der Gotik.

1130.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen gelten gesellschaftlich " die besten Köpfe des Landes ", welche auf einer renom- mierten und teuren Elite-Universität studiert haben. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gelten die " besten Köpfe des Landes ", welche das geworden sind und noch werden, was sie als "die Stillen im Lande" aus sich selbst geworden sind*.

* Siehe auch Jeder ist ein Genie der Selbstevolution und Neues, digitales Zeitalter

1131.) Die evolutionäre Ebene beim Bildungs-Kultur-Lernen ist die Kosmogenese (Weltwerdung) und  Biogenese (Menschwerdung). Die evolutionäre Ebene beim Entwick- lungs-Kultur-Lernen ist die Anthropogenese (Geistwerdung) und Soziogenese ( z.B.Einzelwerdung z.B. in der Gesellschaft
und im Berufsleben.

1132.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen versteht man unter einer Lebenspartnerschaft eine Ehe zwischen zwei Menschen lebenslang oder bis zur Scheidung, eine eheähnliche  Ver- bindung und eine Interims-Zweck-Partnerschaft aus bspw. der Gewöhnung, der Leidenschaft oder ökonomischen, prak- tischen Gründen oder eine lebenslange, erfüllte Lebens- Liebes-Verbindung. Das Entwicklung-Kultur-Lernens hat eine ewige, dauerhafte  unzertrennliche" innere Seelenbezie- hung zum Ziel. Wenn das Leben unsterblich ist geht natürlich die Partnerschaft auch weiter und voellendet sich. Siehe Textfortsetzung in Das-Leben-ist-unsterblich

1133.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen dient das erste Lebensdrittel der Sozialisierungsanpassung, der Rollen- findung, dem Ausleben als " Nicht-Selbst-Sein "). Das zweite Lebensdrittel dient der Lebenskonsolidierung, der Ver- mögensbildung, dem Erleben als Voraussetzung für " Reife- und Transzendierungszeit " ( " zum selbst-Werde-Sein " ).Die ersten 30 Lebensjahre dienen dem erwachsen werden,
die zweiten 30 Lebensjahre dienen Erwachsener sein und  zu bleiben. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gilt für das letzte Lebensdrittel, je mehr ich mich dem Grabe nähere die Ent- wicklung meines Lebensauftrages als Lebenslänge durch das  Unsterblichkeitslernen erkenne. Die letzten 30 Lebens- jahre dienen dann Rematerialisierungsentwachsener werden.

1134.)Beim Bildungs-Kultur-Lernen wird von den Gedanken anderer gelernt und sich an grossen Gedanken anderer sich hochgearbeitet. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen wird nur  noch den eigenen Gedanken gefolgt.

1135.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen gehöre ich mir selbst und das Leben ist für mich da. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gehöre ich mir nicht selbst und ich bin für das Leben da.

1136.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen sind religiöse und kul-
turelle Wirtschaftsfaktoren u.a. der Pilgertourismus, Kathedralen, Friedhöfe, Kulturhauptstädte, Pariser Eifel- turm, Museen,  Tourismusperlen, Abenteuerreisen, Insel- urlaub, Kreuzfahrten. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen ist alles in der Welt nur Gleichnis und Mittel zum Entwicklungs-Rematerialisierungs-Sinnzweck, was auf Höheres verweist, was verwirklich werden soll und um zu seinen Frieden zu ge- langen. Es ist das, was ich selbst bin, wo ich mich erkenne,   was individualisierungsreifekonform ist und ich lebenser- kenntnis authentisch bin*.

*I.) Bildungs-Kultur-Lernen ist Straßburg besuchen, um vom " Liebfrauen Münster " mehr zu erfahren und zu wissen. Entwicklungs-Kultur-Lernen ist nach Straßburg zu fahren, um in der Auseinander-
setzung mit dem Münster mehr von sich selbst zu erfahren und zu
wissen.

II.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen wird das fremde Gegenüber begrifflich erfasst und als erkannt in Besitz genommen, aber ohne
das eigentliche Wesen zu erkennen in der Transzendierung zu befreien oder zu überwinden. Diese Art der Bildungszweckerkennt-
nis statt Mittel zum Entwicklungs-Individualisierungs-Zweck bringt
den Erkennenden seinem eigentlichen  Entwicklungsziel der Ruhe (einheit) als aller Bildungsbewegung Ziel nicht wirklich weiter und infolge dessen ist es ungeeignet. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen dagegen handelt es sich um einen lebendigen, inneren begrifflichen Reifeprozess, der den gesamten Menschen " überintellektuell " erfasst und in dem Maße, indem jemand erkenntnismässig ergrif-
fen, er nicht der Suchende, sondern der Gesuchte, mit dem Erkennt-
nisobjekt eins ist und  selber  verwandelt wird. Der Unterschied zwischen intellektuellem Bewusstsein und Erkenntnisbewusstsein (was philosophisch als  (Entwicklungsprozess)sein und religiös
als Logos-idee/Kulturlernen-10 Nr.404 bezeichnet wird), ist aufgehoben. Diese Erkenntnis zieht kein weiteres Handeln nach sich, weil Erkenntnis und Verwirklichung identisch sind und deshalb eine Eigenerkenntnis darstellt.  Es geht weniger um eine religiöse Trans- zendenz, sondern eine Transzendenz in der persönlichen Betroffen- heit zu entwickeln. Es ist der Transformations-Punkt, wo das Über- wundene mit dem Überwinder eins wird. Das Subjekt und das Objekt der Erkenntnis sind identisch und die dualistische Spaltung als der Lebenswiderspruch (Lebensdisharmonie) sind aufgehoben. Im Wechselspiel zwischen Bewusstseins-Zweiheit und Entwicklungs-Einheit (Lebens- übereinstimmung) erfolgt die Neuschöpfung. Es ist der qualitative Übergang von der Möglichkeit zur Wirklichkeit. Diese Erkenntnis ist tatsächlich Weg, Wahrheit und Leben zugleich. Nur mit der blossen (Wirkungs)macht des Daseins ordnen sich die Dinge von selbst. Ein Mann macht viele, weil seine Individualität in der Individualität aller aufgeht.

1137.) Wenn von Bewusstseins-Wissens-Stufen beim Bildungs-Kultur-Lernen gesprochen wird, werden die Namen
Immanuel Kant (was kann ich wissen ?-Taglicht) und Sigmund Freud genannt (was weiss ich, das Unbewusste ist wohl informiert-Nachtlicht). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen gilt der Satz des Meister Eckhart " Das Licht leuchtet in der Finsternis und die Finsternis hat es noch nicht erfasst (Weil die Sonne scheint, sieht man das  Licht nicht) "(vollen- detes Allwissen)*.

* Der Mensch kommt also nicht als " Tabula rasa " auf die Welt
und ist kein unbeschriebenes Blatt. Niemand kann einem Wissen offenbaren, dass nicht schon " im noch Nicht-Gewussten"  dämmert. Siehe Textfortsetzung Nr.200 in Kulturlernen-5

1138.) Bildungs-Kultur-Lernen definiert sich  über den ersten formellen Bildungsweg eines Regelschulwesens   (Primär- stufe:  Grundschule, Realschule, Gymnasium) und den zwei- ten formellen Bildungsweg der Universitäts-und Berufs bildungsabschlüsse einschliesslich der Fort-und Weiter- bildung. Entwicklungs-Kultur-Lernen definiert sich über einen dritten, vierten und fünften informellen, autodidak- tischen Entwicklungs-Individualisierungs-Such-Weg als Lebenslanges Lernen über das  gotische Lernprinzip (Lebens-Individualisierungs-Entwicklung für Jedermann) und gilt als das (Kultur)-Lernen der Zukunft. Das gotische Lernprinzip (Tiefe, Zeitlosigkeit mit Transzendenz) steht über dem akademischen Bildungslernprinzip (Breite, Zeitgeistigkeit ohne Transzendenz). Dieses ist ist wieder ein Quantensprung von bspw. Kants entwickelten kategorischen Imperativ als Prinzip der Ethik in seiner Grundform " Handle nur nach derjenigen Maxime, durch die du zugleich wollen kannst, dass sie ein allgemeines Gesetz werde " zum Gotischen Lernprinzip, welches in jedem einzelnen Menschen kate- gorisch ist und die gotische Kathedrale das sichtbare Spiegelbild darstellt. Der vierte informelle Bildungsweg ist der Individualisierungs-Reifeweg, wo ich nicht mehr suche und will, sondern gefunden werde und es einfach nur geschieht.  Lernen besteht in einem Erinnern seit Gene- rationen in der Seele des Menschen, Sokrates im Dialog mit seinem Kollegen Platon " als selbstentdeckendes, wieder- erkennendes Lernen bei Rückkehr zu sich selbst. Der Frie-  dens-Entwicklungsweg (siehe oben Nr.403) ist der fünfte informelle Bildungsweg des Kirchenlehrers Augustinus dass, " wer Gott  geschaut hat d.h., in allem seine Ruhe (Frieden) gefunden hat und immer wieder neu findet, nichts mehr dazu lernen braucht und deshalb alles gelernt hat, was es zu lernen gibt " .

1139.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen verändern technische Wunderwerke die  Welt (Weiterentwicklung des Materia- lismus durch den technischen Fortschritt). Beim Entwick- lungs-Kultur-Lernen sind es Ideen,welche die Welt ver- ändern( Weiterentwicklung des Materialismus durch Rematerialisierung.

1140.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen kommt jeder Krankenhaus-Besuch eines Familienangehörigen einer Wiederholung gleich, obwohl was ausser Frage steht, der Patient sich immer wieder freut (nur das ich es noch zeit-
lich auf die Reihe bekomme zählt). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen ist jeder Krankenhaus-Besuch eines Familienangehörigen immer neu, nur das "das Jetzt und heute" ist wichtig und es bleibt immer ein Überraschungs-Anspannungs-Tag (nur die Besuchsvorbereitung zählt)*.

* Religiöse Menschen glauben, dass das Gebet die erste und grösste Hilfe und höchstes Tun für den Patienten darstellt, was noch vor allen medizinischen,therapeutischen Maß- nahmen kommt. " Nur Gott heilt, aber der Arzt bekommt immer das Geld".

1141.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen ist die" Göttliche Komö-
die" von Dante in die Literaturgeschichte als grosse autobio- grafische, gedichtete Schöpfung eingegangen, welche über die schrittweise Erleuchtung spricht und zum Schluss mit dem Anblick des "dreieinigen Gottes" endet zum Entwick- lungs-Kultur-Lernen, wo bei Entwicklungsreife im Grunde genommen mit der Erkenntnis-und Bewusstseinserwei- terung autobiografisch (in der säkularen,evolutionären Nachfolge Christi) ohne religiöse Etikettierung das Gleiche geschieht*.

* Die Göttliche Komödie, italienisch ursprünglich Comedia oder Commedia, in späterer Zeit auch Divina Commedia genannt, ist das Hauptwerk des italienischen Dichters Dante Alighieri. Sie entstand während der Jahre seines Exils und wurde wahrscheinlich um 1307 begonnen und erst kurze Zeit vor seinem Tod vollendet.

1142.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen resultiert dass Bewusst- sein aus dem "Operari"der linken Gehirnhemisphäre (vorhandenes Wissenschaftswissen). Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen resultiert das Bewusstsein aus dem " Esse" der rechten Gehirnhemisphäre (neue Wissensentwicklung z.B. ich muß erst glauben, dass ich wissen kann)*.

*Siehe auch Nr.482 in Kulturlernen-11" Intelligenzquotient" (IQ) -"spiritueller Quotient (SQ) oder Entwicklungsquotient" (EQ).

1143.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen geht es nur um das,was ich hören und lesen will. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen geht es darum, was ich hören und lesen soll.

1145.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen hatte ich während meiner Schulzeit viele Lehrer. Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen war z.B. die gotische Kathedrale mein einziger Lehrer und habe von ihr mehr gelernt als auf allen Schulen der Welt, weil ich meinen Frieden gefunden habe*.

* Ich bin oft nach Straßburg gefahren nicht um mehr vom Münster, sondern mehr von mir zu erfahren. Wer dort zur Ruhe und seinem zu seinem Frieden -Nr.403 in Kulturlernen-10 gekommen ist, hat alles gelernt, was es zu lernen gibt, weil Ruhe und Frieden aller Bewegungsunruhe Suchziel bleibt.

1146.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen herrscht die  Newton- sche Weltanschauung vor und denkt,  man werde von der Vergangenheit getrieben (Der Mensch macht Entwicklung).
Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen weiss ich, dass man in Wirklichkeit von der Zukunft gezogen wird (Die Entwicklung macht den Menschen)*.

* Du schiebst nicht, sondern wirst geschoben wie der Dichterfürst Johann Wolfgang Goethe zu sagen pflegte.

1147.) Beim Bildungs-Kultur-Lernen hinterlasse ich einen bleibenden Eindruck durch meine Bildungs-und Berufsqua-lifikationen (Habenexistens).Beim Entwicklungs-Kultur-Lernen hinterlasse ich einen bleibenden Eindruck durch das was ich bin, glaube,meine Ziele und was ich einmal sein werde (Rematerialisierungsexistenz).

1148.) Bildungs-Kultur-Lernen ist mit dem Leben spielen und kostet keine Kraft (Waschen ohne Wasser).Beim Entwick- lungs-Kultur-Lernen spielt das Leben mit dem Menschen und kostet alle Kraft, " aber der Mensch bekommt im Leben nie mehr auf den Teller geladen, wie er essen kann"(im Regen stehen).

1149.) Bildungs-Kultur-Lernen ist oft unbelehrbar und verharrt  auf  auf dem verstandesstolzen Wissen. Beim
Entwicklungs-Kultur-Lernen ist der Glaube grösser als alle Gelehrsamkeit. Deshalb schleudert er sein seit 60 Jahre erworbenes Weltwissen weg und tauscht es ein gegen den Glauben*.

* Siehe auch den Gliederungspunkt "Glauben und Vertrauen" in Christentum-frueher-und-heute

1150.) Bildungs-Kultur-Lernen ist die Dinge der Welt kennen lernen (Abbildung und Beobachtung der Welt und von sich weg) Entwicklungs-Kultur-Lernen ist sich selbst entdecken lernen (Neubildung und Selbstbetrachtung der Welt und zu sich selbst).

       Siehe Beispielfortsetzung Nr.1151 bis Nr.1200 in

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